批改笔录是教师上好练习讲评课的第一手素材，也是学校教学常规管理及督导教学工作时必查的内容。但由于传统批改笔录记载烦琐且实用性不强，往往被教师忽略甚或抵制。为此，学校通过三种方式优化批改笔录，既降低了笔录抄写的工作量，又能详细记载学生作业、答题情况，为练习讲评课提供准确信息，促进课堂效益提升。

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首先，优化批改笔录方式。传统的批改笔录要求：不管教材里的习题，还是教辅资料中的题目，或是教师设计印制的作业单、综合练习题，只要是学生错误率较高的题目，教师都要在批改笔录本上记录，将做题日期、题目、错误学生等都记录下来，费事费时，尤其是遇到文字较多的情境题、复杂的图表题、卡通对话性题目等，誊写起来更为烦琐。为此，我们改进批改笔录方式：对于教材、教辅资料中的习题，在教本上相应题目旁边做批注，批改笔录本上只做简明扼要的记录；而对于作业单、综合练习中的错题，同样在题目旁边做批注，并将作业单、综合练习纸粘贴到批改笔录本中。

其次，优化批改笔录内容。正如前面所述，批改笔录一般要详细记录练习日期、错误题目、错误学生姓名以及学生的错误类型等。但教师在上讲评课时很难详细记住每道题都有哪些学生错了，讲评时又不便于随时翻阅批改笔录。这样，批改笔录的功能更多的是为了应对学校和相关部门的教学检查。为此，我们进一步改进批改笔录内容：在批改作业或试题时，一律在教本、样卷上题目的空白处记录做错题的学生姓名，有效降低了教师批改笔录的书写工作量。

再其次，优化错题变式题型。教师做批改笔录，旨在服务练习讲评课，让练习讲评抓住重点。而好的练习讲评课，教师绝不限于就题讲题，而是在对学生错误率较高的题目重点讲解的基础上，补充适量的变式题进行训练反馈的。这样的变式题不应该在讲评课现场临时编写，而应在批改过程中结合学生错误情况适时思考、设计完成。因此，我们进一步优化批改要求，指导教师针对错题，在教本、样卷题目空白处添加设计相应的变式题，供练习讲评课使用，促进批改笔录的效用增值，让批改笔录真正能服务于教师的练习讲评课。

经过优化的批改笔录，不仅能降低教师抄写的工作量，更让教师的练习讲评有的放矢，实现查漏补缺的目的，提高练习讲评课的效益。

讲评习题的重点一目了然。由于优化后的批改笔录直接记录在教本、样卷上，而教师在讲评时，只要浏览教本或样卷上批改笔录情况，就知道讲评的重点了。凡是题目旁边记录了较多学生姓名的，一定是学生错误率较高的题目，需要教师重点讲评。这样，教师一改以往“题题讲一遍”的平均用力的讲评方式，变成侧重于抓住错误率高的题目精心讲评。讲评重点突出，讲评效益提升。

讲评关注的对象跃然纸上。优化后的批改笔录，凡是学生出错的题目旁边均有相应学生的姓名，他们就是教师讲评关注的重点对象。教师讲评重点题目时，紧盯这些重点学生的分析、讨论、交流，给予及时必要的指导、点拨、讲解。遇到难题时，还可以请做对的学生谈谈自己的解题思路，给其他同学启发，这样有利于提升讲评针对性，增强讲评实效性。

讲评错题的变式成竹在胸。优化后的批改笔录，不仅直观反映每道题错误情况及人员，更重要的是在第一时间针对错误率较高的题目设计了变式题，教师及时出示提前备好的变式题让学生练习，既节省了课堂讲评时间，也保证了变式题更具有针对性和严谨性。教师胸有成竹地讲评课，既能检验查漏补缺的讲评效果，又能深化训练薄弱环节知识技能，促进学生更好地发展。

（作者系江苏省滨海县永宁路实验学校富康路校区执行校长）

《中国教育报》2023年05月05日第6版

作者：汪志华